【刊载信息】王静,荣赛波,吴峰.2021.如何发展我国远程研究生教育？——来自美国四所远程教育院校的启示. 中国远程教育(11),68-75.

【摘要】我国目前尚未开展远程研究生教育。但随着社会需求越来越强烈，开展远程研究生教育从而构建完备的终身学习体系将成为未来的必然选择。美国远程研究生教育起步较早，至今已经成为美国高等教育体系中不可或缺的重要组成部分。本文选择美国四所代表性的远程教育院校，即马里兰大学全球校区、凤凰城大学、西部州长大学和普渡大学全球校区，从办学主体、专业设置、质量保障体系三个方面进行分析。最后基于我国现有的远程教育实际情况提出了发展我国远程研究生教育的政策性建议：促进远程教育主体多元化；以职业导向型专业为主、以专业型硕士为试点开展远程研究生教育；建立针对办学主体的评估认证体系；完善合适的入学、管理和教学机制。

【关键词】远程教育；终身教育；研究生；美国；质量保障；办学主体；专业设置；政策建议

我国远程教育试点工作开展已有20年，授予的最高学位为本科学位，我国目前尚未开展远程研究生教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，继续教育领域应构建灵活开放的终身教育体系，大力发展现代远程教育，搭建终身学习“立交桥”，促进各级各类教育纵向衔接，满足个人多样化的学习和发展需要。越来越强烈的社会需求使得发展我国远程研究生教育势在必行，这不仅可以为在职成人提供职业发展契机，也对合理配置人力资源具有重要意义。因此，探究与思考如何发展我国远程研究生教育，具有现实的必要性。美国远程研究生教育经历了较长时间的发展，形成了多样化的培养模式，或可作为我国远程研究生教育的重要参照对象。本文选择了四所代表性的美国远程教育院校，即马里兰大学全球校区、凤凰城大学、西部州长大学和普渡大学全球校区，从办学主体、专业设置、质量保障体系三个方面进行分析研究，以期为我国远程研究生教育的开展提供有益借鉴。

一、

美国远程研究生教育介绍

美国远程研究生教育的探索始于马里兰大学学院①。1995年，尤利·伯纳斯和尤金·鲁宾共同提出建立一项旨在培养远程教育工作者的虚拟研讨会，这项提议在1997年正式实施，至1998年共举行了3期，有来自24个国家的127名教学和管理人员参与。虚拟研讨会项目结束后，伯纳斯和鲁宾认识到创建一个以培养远程教育从业人员的研究生教学计划非常有必要，于是在1998年底共同制定出完整的研究生项目教学大纲并向马里兰大学和奥登堡大学提出了建立远程硕士教育项目的提议（Bernath & Rubin, 2002）。1999年3月，该建议被提交至马里兰高等教育委员会以获取学位授权。1999年9月，该项目被批准正式启动。2000年1月，该项目的第一门课程“远程教育基础”（Foundations of Distance Education）开始教学。2002年2月，课程体系正式上线（希建华, 等, 2004）。该项目完整的课程和相关证书颁发都依托马里兰大学学院的网络授课平台WebTycho。这一项目凭借其对国际教育资源和网络技术的创新性利用，获得了2003年UCEA远程教育界优秀实践项目奖和Sloan-C最杰出在线教学项目奖。以马里兰大学学院在线远程教育硕士学位项目的顺利实施为起点，美国的现代远程研究生教育开启了其发展之路。根据美国国家教育统计中心的统计数据，2015—2016年美国在线攻读研究生学位的人数超过96万人，占研究生总数的27.3%，达到有统计数字以来的最高值（NCES, 2018）。