【言無不勁】文學教育及寫作，無疑是跨越文理鴻溝的重要橋樑。

 

陳勁松

 

讀《葉嘉瑩說詩講稿》時，書中關於文理貫通的闡述尤為深刻：“我很早就有這樣一個想法，覺得學科學的人，應該也跟文學結合起來。因為從古今中外的歷史上都可以得到證明：最好的天才，富有創造性的科學家，像牛頓、瓦特，他們都是既有很銳敏的直覺感受，而且也具有很豐富的聯想能力。”葉嘉瑩是古典文學大家，之所以提出這樣一種想法，乃是基於她早年在台灣大學教授國文課的實踐與觀察——“我發現那些國文最好的學生，大部分不是文學院的學生，而是理學院的學生。”但這些頗有文學天才的學生，最終都選擇了去理學院，她因此強調，理學院的同學如果有文學的興趣，應該幫助他們發展這方面的興趣，使他們成為文理兼長的、富有創造性的人，因為這樣的人能夠有更好的科學上的創造發明。她進而呼籲，理工科專業的學生也應該有文學素養。我對此深以為然，甚至覺得，若能在此基礎上提供條件並創造機會，鼓勵帶動理工科大學生適當進行一些文學創作，則不僅可以真正實現人文與科技的融通，還能讓理工科大學生更好地認識自己、熱愛生活、理解世界，提高寫作與表達能力的同時，提升人生的高度，拓寬生命的廣度。

 

葉嘉瑩先生的上述主張，與國內外理工科大學近年來的教育理念不謀而合，已有不少大學施行了“駐校作家”制度，並開設了各種類型的創意寫作課。這些高校及相關製度設計的初衷，並非為了培養作家，但對於理工科大學生文學素養的培育及提升功莫大焉。為何需要增強理工科大學生文學素養，乃至鼓勵其進行文學創作？除了葉嘉瑩說的文理兼長更利於科學上的創造發明，還有更深層的考量。一般而言，理工科大學生在邏輯與理性思維、動手與創新能力等方面較有優勢，但社會和時代需要的畢竟不是單向度的人，如何感知世界的豐富多彩？審美能力不可或缺。怎樣探索未來的變幻莫測？認知能力尤為重要。而在人際交往中，表達能力的強弱往往決定著關係的深淺、溝通的成敗。理工科大學生首先必須認識到，科學研究同樣須以人為本，科技發展的終極目標，必定要回應人的需求，遵守人道、尊重人性、合乎人倫，正確處理人與自然、人與世界、人與人的關係，並由此建構屬於人類自己的精神家園。否則，失去了“人”的科學研究與科技發展，沒有任何意義。這一切，決然離不開健全豐富的人格。而文學素養、文學創作，恰恰可在這些方面得以深度體現。